فإذا علمنا أن بناء المعرفة يمر حتما بطرح إشكالية (وضعية ديداكتيكية) فإن المسعى التربوي يمكن أن يحدد بالمراحل التالية:أ ـ وضعية انطلاق : مرحلة مهمة من المسعى حيث يجب أن تكون تحفيزية للتلميذ قدر الإمكان. فهذه الوضعية لا بد أن تمر بتعزيز ثقة التلميذ بنفسه (ضرورة اعتبار كل تصوراته إيجابية كمرحلة أولى ) و خلال هذه المرحلة نرحج الوضعيات المتناقضة انطلاقا من بعض الإشكاليات اليومية ، ثم دفعه إلى حدود تفكيره (مجاراته لمناقضته) و من ثم طرح الإشكالية، و انطلاقا من أمثلة واقعية يمكن للتلميذ تنظيم حججه و الوصول إلى بناء معرفته.ب ـ صياغة المشكل العلمي : عندما يتبنى التلميذ المشكل سيشرع في اقتراح حلول (المرحلة الموالية)؛ وبمعنى آخر فإنه بمجرد دخول التلميذ في صياغة الإشكالية سيدخل حتما في البحث عن الحل.ج ـ مرحلة التقصي : مرحلة وضع استراتيجية البحث و تنفيذها : جمع العلومات (ملاحظات ، تجارب ...) د ـ مرحلة البناء أو الهيكلة : يناء خلاصة = عمل ربط علاقات و هيكلة تدريجية للمعارف و المعارف الأدائية مع إثراء للمفردات.هـ ـ التقييم : مرحلة اختبار للمكتسبات(تمارين تطبيقية...).ك ـ المتابعة أو التعميم :إمكانية طرح إشكالية جديدة.ل ـ وضعيات إدماجية تهدف إلى تنمية الكفاءات .

1 ـ ماذا تعني المقاربة بالكفاءة ؟* إنها فلسفة تربوية لكونها تحمل تصورا جديدا لتكوين إنسان واع و بناء.* إنها طريقة بناء للمناهج و هي أساس بنائها في كل مستويات التعلم.تنطلق هذه الفلسفة أن كل متعلم في نهاية مساره الدراسي يحب أن يكون قادرا على مجابهة وضعية معقدة و الرد بفعالية مهما كان المستوى الدراسي الذي بلغه.2 ـ لماذا المقاربة ؟لإصلاح النظام التربوي هدف مضاعف :* تكوين أقصى عدد من الشباب و السماح لهم بالذهاب إلى أبعد حد من أمكانياتهم ، و يعني ذلك دمقرطة المعرقة * التحضير الجيد للشباب قصد تمكينهم من مواجهة عالم اليوم والغد.3 ـ كيف تسمح المقاربة بالكفاءات برفع التحدي المضاعف ؟* المقاربة بالكفاءات تسمح للتلميذ بالوصول إلى العلم مهما كان المحيط الاجتماعي . فلكل متعلم إمكانية ربط ما يتعلمه بمسارات اجتماعية مما يمكنه من إدراك أهمية المعرفة و تحفيزه إلى المزيد مها .* و هذا مهم جدا بالنسبة للتلاميذ القادمين من طبقات اجتماعية لا نثمن العلم و حتى التعليم.* للمقاربة بالكفاءة طابعا تحرريا .* ليس هناك كفاءات بدون معارف ، و المعارف موارد تسمح بالتفكير و التصرف ، كما أنها أداة للتمكن و الحرية و الانعتاق.* ترتكز هذه المقاربة على التعلمات الأساسية و تتفادى حشو الدماغ فهي تسمح بهيكلة المعارف التي تدمجها تدريجيا ، كما أنها منصبة أساسا على استقلالية المتعلم و تطويره مما يضمن له تكوينا شاملا و منسجما .4 ـ المقاربة بالكفاءات ليست قطيعة مع الماضي :لا يتعلق الأمر بقطيعة أو ثورة بل هو تطور واسع تولدت عنه انشغلات لدى الفاعلون في السيرورة التربوية ، لأن تطبيق هذه المقاربة سيؤدي حتما إلى تغيرات كبرى في تنظيم العمل في المدرسة و في علاقة المدرسين بالمعرفة و التعلم.5 ـ خصائص الكفاءة :تبنى في نفس الوقت مع المعارف حسب استراتيجيات مقترحة .تدمج المعارف ، تنظمها ، تعمل على إيجاد العلاقة بينها بحيث تشكل حلا وظيفيا يندمج بدوره في شخصية المتعلم .لا تتحقق الكفاءة إلا في الفعل (فعل ) مدعوم بوسائل.قابلة للتقويم على أساس مؤشراتها .الكفاءة تبنى أثناء التعلمات الدراسية في نفس الذي تبنى فيه المعارف التي تدمجها..

1 ـ الكفاءات:يعزز المنهاج الكفاءات المكتسبة و يطور أخرى جديدة مع دعم مكتسبات التعليم المتوسط و يضمن تدرج متوازن بالنسيق مع المواد الأخرى .2 ـ الطرق البيداغوجية :تكون الوسائل المشتركة بالنسبة لتلاميذ الشعبة العلمية و الرياضية التفنية .يقترح المنهاج وضعيات تعلمية تسمح بتطوير المعرفة الأدائية وبناء معرفةجديدة.يهيأ التحويل من النشاطات العلمية المبنية على التجريب والعمل اليدوي لأشياء محددة إلى أعمال فكرية معقدة ، يكتسب في ظلها التلميذ إدماج معارف و تقييم ذاتي . تسمح هذه الوسائل بالتمييز عن طريق نشاطات فردية ، نشاطات جماعية و تقويم تكويني .3 ـ تنتظم المفاهيم حول خصائص الكائن الحي كنظام متوازن محول للمادة والطاقة، هذه المفاهيم الأساسية ستبنى خلال مراحل طويلة 100 ساعة أي ما يعادل 50 حصة تربوية مدة كل حصة ساعتان .4 ـ الوسائل : تكون ضرورية لعلوم الطبيعة ، فإلى جانب التوثيق و وسائل المخبر لا يمكننا في هذا القرن الاستغناء عن وسائل الإعلام الآلي التي تسمح بمحاكاة مبسطة للظواهر المعقدة .